Когда-то я думала, что если учитель любит литературу, подаёт пример детям и выстраивает тёплые отношения в классе, то этого достаточно, чтобы дети тоже полюбили читать. Мне казалось, что интерес к предмету во многом зависит от учителя и атмосферы на уроке.

Но на практике оказалось иначе: одного энтузиазма учителя недостаточно для того, чтобы сформировать читателя.

Несколько лет я работала учителем русского языка и литературы с учениками с 5 по 11 класс в московских школах. И год за годом я всё чаще сталкивалась с тем, что дети приходят на уроки литературы, не прочитав произведение.

Похожие трудности часто проявляются и на письме.

Ребёнок может знать правила, разбирать их на уроке, даже правильно отвечать устно, но в тетради всё равно писать с ошибками.
Родители в такой ситуации недоумевают: «Мы же это учили, почему снова неправильно?»

Но на деле ребёнку бывает сложно применить правило в момент письма — он как будто «пишет как слышит», не успевая удержать в голове сразу и слово, и правило, и сам процесс письма.

Для меня важным профессиональным открытием стало то, что многие трудности с чтением и письмом у детей связаны с тем, как формировались эти навыки ещё до школы.

Многих проблем в средней школе можно было бы избежать, если с самого начала выстроить процесс обучения чтению и письму педагогически грамотно, с учётом всех этапов формирования этих навыков и индивидуального темпа ребёнка.

Но на практике в начальной школе дети могут часто пропускать занятия, долго болеть, не успевать за общим ритмом класса, и какие-то важные элементы остаются не до конца сформированными. И поначалу такие «пропуски» почти незаметны, но со временем они накапливаются и приводят к более серьёзным трудностям уже в средней школе.

Поэтому я пришла к обучению чтению с нуля как к основе, от которой во многом зависит успешность ребенка в школе.